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在线阅读｜《致语文教师》余映潮：耐力是一种智慧

在线阅读｜《致语文教师》余映潮：第2章成长智慧

在线阅读｜《致语文教师》余映潮：教学理念的创新

上述所有的教学思路的策划，都是将学生的活动放在“第一要素”来考虑。

“板块式”教学结构呈板块状而又灵活多姿、组合丰富，可以充分地表现教师教学设计的技艺、创新意识与审美意识。除了“课”之外，它可以“小”用到一个教学步骤中，使这个教学步骤丰满细腻；它也可以“大”用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内涵丰富。在阅读教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为驾驭它的语文教师的课堂教学增添光彩。

教学思路的策划，也有较高层次的要求：

第一，教学思路要表现出内容灵动、线条简洁、板块清晰、步骤明朗、学生活动充分的教学安排。从这一点上说，课文阅读教学是没有固定的模式可以依循的。

第二，教学思路要因课而异。课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的运用角度不同。应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与个性。

第三，即使就一篇课文来讲，也可尝试设计几种不同的教学思路，可酝酿几种不同的教学方案。如果将其融会贯通，课文的阅读教学过程就会更加灵活多姿。

教学思路是在深入研读课文的基础上结合丰富的教学经验产生的，其设计追求美、新、巧的艺术境界，我们保持“创新”的意识，运用优秀的语文教学思路，能够收到事半功倍的教学效果。

就常规教学而言，“教材处理”四个字表现出强劲的创新力量。它最为理性的表达是：“教材处理”主要研究利用课文对学生进行阅读能力训练的问题。

教材处理，简言之，就是我们平时所说的“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。

教材处理的实质是精选，是让我们充分地、有效地运用课文文本，对学生进行积累教育与能力训练。

我们从下面若干方面来具体地了解“教材处理”的教学设计艺术。

第一，教材处理主要综合地研究四个方面的内容。

.各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精短课文的处理、繁难文章与浅易短文的处理、文体特征不同的各类课文的教学处理等。

2.单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理，知识内容的线条式处理，精美之处的板块式处理，突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等等。

3.多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理；等等。

4.课文利用角度的选择。一般来讲，课文本身的利用角度主要依赖于文体，“文体”因素是课文阅读教学最基本的因素。但在特别的构思之中，课文利用的角度也可以适当地丰富。如《大自然的语言》可从文体的角度设计为说明文的教学，但我们同样也可以将其设计为专门的“文章思路理解”训练课，设计为“读写结合”课，还可以设计成有着一定探究过程的“综合性学习”课。

第二，教材处理与教师教学素养有密切的关联。

.教材处理是语文教师的基础功力。教师在这方面应该有一些基本的素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地、灵活地确定教材处理的角度。

2.教材处理对教师教材利用的基本要求是尊重文本，尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说，就是在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”，那些将教学活动表面化、思想教育刻意显性化的教学手法其实冲淡了课文阅读教学的原汁原味。

3.教材处理对教师教学设计的基本要求就是要简化教学头绪，优化教学内容。课标直接对教材编写提出了要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。

第三，教材处理的细节化研究。

.教材处理与教学设计方向的研究：从有利于整体阅读教学的角度设计教学，从有利于学生课中活动的角度设计教学，从有利于简化教学思路的角度设计教学，从有利于语言学用积累的角度设计教学，从有利于学生能力训练的角度设计教学，从有利于表现教学艺术的角度设计教学。

2.单篇课文的教材处理研究的重点：长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一次多篇。

3.技巧地进行教材处理的常用角度：整体反复、点面结合、选点精读、课中比读、一次多篇。

4.日常教学中教材处理的忌讳：不能进入课文，或下意识地迁移拓展；不讲究教材处理，没有教学重点；就课文教课文，既不重视知识积累，也不讲求能力训练。

第四，整体阅读是教材处理研究的基本点。

教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。新课标也强调指出：对学生，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

什么是对课文的整体处理，什么是课文的整体阅读教学呢？

运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让学生细心地研读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

在日常教学中，我们可以从以下角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。

.就课文内容提出疑问，让同学们在探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

2.用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念的过程中对课文进行深入的理解。

3.就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。

4.要求对课文进行概括、撮要，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。

5.用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。

6.用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

7.运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文、整体理解课文、整体赏析课文。

8.用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

第五，最能训练教师教材处理技能的是“长文短教”。

长文短教，不论是从教材处理的角度还是从课堂教学效率的角度来看，都是合理的。从教材处理的角度看，它着眼于精读、美读；从教学效率的角度看，它突显着教学的重点与难点。

长文短教，不论是从学习心理还是从教学水平来看，都是必要的。从学生学习心理的角度看，它是在优化、简化教学内容；从教师的设计水平看，它是在整合、精选内容。

长文短教是一个能表现出辩证思维的概念。很长的文章，我们可以进行短教；不太长的文章，我们可以将它处理得更短。总之是为了更加简洁、精练。

长文短教，其关键的教材处理技能就是“选点”。表现在教学设计上，主要可以运用如下手法：

.文意把握，选点精读：在粗略地把握文意的基础上，重点突出对课文的一个部分或者一项内容的品读。

2.点面结合，以点带面：粗略地把握文意，然后在对课文的一个部分或者一项内容的品读中关联全文，更加深刻地理解全文的表达目的或表达技巧。

3.要点概括，难点突破：运用要点概括的方法理解课文的主要内容，在此基础上着力于课文难点的研讨与分析。

4.论析章法，品味语言：从分析文章层次、结构与谋篇布局入手理解文意，然后重点品析、提炼课文的语言表达特点，对课文的语言进行欣赏。

5.速读课文，精析手法：用比较短的时间理解课文内容，用比较长的时间指导学生对文章的表达技巧、表现手法进行品评欣赏。

6.巧用课文，能力训练：先粗知文意，然后再利用课文本身的结构或内容进行某种阅读能力、阅读技巧的训练。

7.文意理解，人物赏析：在比较细腻地理解文意的基础上，突出对文学作品中人物形象的赏析。此中的“人物赏析”，也可以从侧面入手，处理为“情节分析”或“细节赏析”。

8.课文浏览，话题讨论：引导学生浏览课文，知晓课文内容，然后根据课后练习展开有关或语言特点分析或人物性格分析或中心事件分析等。

……

总之，长文短教的教学设计，需要我们做到：选点精致，话题集中，整合巧妙，探究深刻。

下面我们看看梁思成《千篇一律与千变万化》的教学创意。这篇文章有近字，设计“长文短教”，用一个课时来对同学们进行有效的阅读训练：

教学设计的抓手：段。

学习活动一：通过“段”来进行文意把握。

讨论话题：这篇课文有5个自然段，请同学们速读课文，标示段落，分析这5个段所表现出来的课文结构、层次与逻辑顺序方面的特点。

活动效果分析：这个讨论话题把学生引入课文，引导学生进行思维难度很高的阅读分析活动。在这样的活动中，有理性的观察，有细致的分析，有隐性的概括，有简明的阐释，能够达到文意理解、结构分析、顺序解说的训练目的。

学习活动二：通过“段”来进行赏析训练。

讨论话题：阅读课文的第0、两段（即“历史上最杰出的一个例子是北京的明清故宫”这一部分），分析这两段在全文中的作用和它们的表达效果。

活动效果分析：这一次的活动取材精要，学生有充分的思考与品析的时间，讨论的话题直击学生阅读能力的最高层次，既能品析到作者的用例手法，又能体味到这样的例子对于表现作者论说“有‘持续性’的作品”“千篇一律与千变万化”美学观点的重要作用。

第六，要非常